ENSEÑAR A PENSAR
Las teorías fundamentan la práctica docente.

Escrito el día 13/03/2008 a las 15:56 por Magister y fue visto 4568 veces
Propuesta de presentación al equipo docente- Material anexo utilizado en la experiencia de formación docente realizada en la escuela “Modesta Rodríguez” . (Escuela de Nivel EGB 1 Y 2 pública de gestión estatal en el período lectivo 2002.) Córdoba. Argentina.

Investigación bibliográfica y Coordinación general:
M. A. Donaher


El desafío de responder a las múltiples dimensiones de la práctica escolar ha sido asumido en la actualidad por las teorías cognitivas del aprendizaje. Desde su origen, el paradigma que sostienen las teorías cognitivas se podría organizar en torno a propuestas teóricas como:
- El constructivismo piagetiano de la Escuela de Ginebra, (Jean Piaget y Barbel Inhelder).
- Las teorías contextualistas o socio-históricas de la Escuela de Moscú (Vigotsky)
- La teoría del aprendizaje significativo de Auzubel, desarrollada por Novak y ampliada por Reigeluth.
- La pedagogía de la comprensión de la escuela de Hardvard (Perkins y Gardner).
Algunos rasgos que les son comunes:
a) En cuanto al OBJETO de conocimiento, dan prioridad a los procesos psicológicos superiores, por Ej.: memoria, lenguaje, percepción, pensamiento, etc.
b) La caracterización del SUJETO. Sin negar al sujeto personal, se preocupan por el sujeto cognoscente y lo definen como: un sujeto activo, capaz de desarrollar actividades constructivas y capaz de sucesivas reorganizaciones internas, en contraposición con la idea de un organismo vacío, moldeable, tabla rasa.
c) No se limitan a describir lo observable del aprendizaje, sino que tratan de inferir y ofrecer explicaciones acerca de los sistemas que subyacen a las conductas observables.
d) Rechazan las explicaciones lineales, como por Ej. Las del tipo estímulo respuesta.
e) Les importa la generación de aprendizajes significativos que se sustentan en una actividad interna y de reorganización cognitiva.
Sin perder su especificidad, las teorías dan un marco que fundamenta y dinamiza la práctica pedagógica.


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   Tema: Pedagogía

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

Escrito el día 13/03/2008 a las 15:49 por Magister y fue visto 2626 veces
Investigación bibliográfica y Coordinación general: María Adela Donaher

La Programación Curricular da respuesta a preguntas generales como...

 Para qué y qué enseñar: Cuáles son las intenciones educativas u objetivos y cuáles los contenidos que los alumnos deben aprender.
 Cuándo enseñar: Cómo ordenar y distribuir en el tiempo los objetivos y los contenidos educativos.
 Cómo enseñar: Qué metodología y qué medios emplear.
 Qué, cuándo y cómo evaluar: Contenidos, momentos y estrategias para la evaluación. Las respuestas a estas preguntas deben acompañarse con planteamientos más concretos que se vinculan con:
- Las orientaciones generales de la institución en el PEI.
- Las características institucionales surgidas del diagnóstico referidas tanto a los alumnos como al equipo docente.
- Las características del entorno.
- La necesidad de incorporar contenidos propios de la zona.
- Los contenidos a priorizar a partir de los diseños curriculares provinciales (DCP) - Los criterios de evaluación.
- Las metodologías de enseñanza.
- Los criterios de agrupamiento de los alumnos.
- Los criterios para la distribución de espacios y tiempos en función de las necesidades de aprendizaje y la enseñanza.
- Los criterios para la selección y uso de materiales curriculares.


La búsqueda consensuada de respuestas a las preguntas básicas reseñadas anteriormente permitirá que, progresivamente, la enseñanza que se desarrolla en el seno de la institución sea lo más adecuada posible a las necesidades educativas de los alumnos, a la cualidades profesionales del equipo docente y a las demandas y necesidades de la comunidad y el entorno en el que se encuentra la escuela.
Para que la toma de decisiones curriculares en el ámbito institucional implique un progreso real en la calidad de la enseñanza, se requiere que se vaya instaurando en la institución una dinámica de análisis y de reflexión colectiva sobre la práctica.
Alcanzar este objetivo no es fácil. Aquí se proponen una serie de cuestiones / pautas para reflexionar y colaborar a su construcción.

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   Tema: Pedagogía